ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NO CONVENCIONALES
EN EL NIVEL SUPERIOR

Prof. Nora Fonollosa – Prof. Claudia Calió

 Introducción

 La Educación Superior es uno de los niveles educativos que más remiso ha estado en el momento de considerarformas y estrategias de evaluaciónno convencionales. En efecto, se han ido produciendo cambios enotras áreas de la enseñanza pero llegado el momento de la evaluación se vuelve a las tradicionales prácticas del examen, las monografías y los trabajos de investigación .Si bien no es nuestra idea desvalorizar estos medios para acreditar la aprobaciónde una materia, taller o seminario,nos propusimosconsiderar la posibilidad de evaluar a los alumnos de los profesoradosde Educación Preescolar, Primaria y Letras através de una estrategia que consideramos no convencional: la organización detalleres quepromuevanla práctica reflexiva. El contexto de acción en el que estaría inmerso este proyecto sería la Feria Institucional del Libro, espacio que tiene como uno de sus objetivos la Promoción de la Lectura y la Escritura y como destinatarios los alumnos de cada Nivel que conforman el ámbito institucional.

Acorde a esta convicción, involucramos a los futuros docentes en la práctica misma de la tarea en su proceso de formación, para permitir el desarrollo de las capacidades fundamentales que un docente debe adquirir en su paso por el Profesorado.

Las actividades se generaron a partir de las temáticas curriculares y trataron de integrar los contenidos de la Formación Docentecon la realidad y lo cotidianode los otros niveles. De esta manera la escuela se convirtió en Departamento de Aplicación del Profesorado y nuestros alumnos pudieron ser evaluados en ámbitos de acción concreta no tradicionales y no solamente a través de propuestas de laboratorio sino a través de prácticas alternativas como los talleres pedagógicos.

La reflexión desde y sobre las propias prácticas como eje del proyecto

Nuestrapropuesta parte de la concepción de la formación de un docente reflexivo, crítico de sus propias prácticas generando espacios para lograr una permanente recreación del rol docente y de las prácticas pedagógicas de los participantes, reflexionando y reinterpretando las acciones del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Un docenteen formación debe desarrollar competencias y destrezas que le permitan organizar el aprendizaje y adquirir herramientas que le faciliten la incorporación del conocimiento disciplinar aun cuando no se encuentre cursando el nivel del Profesorado. Asimismo es fundamentalencarar su tarea a partir de un trabajo en equipo asumiendo la responsabilidad del proceso y compartiéndolocon sus pares, con los alumnos de cada nivel y con los docentes a cargo.

El marco de referencia, teorías e imágenes que traen internalizadas nuestros alumnos cuando ingresan al Nivel Superior están íntimamente relacionadas con el paradigma de transmisión que concibe el conocimiento como información desligado de la experiencia. El proyecto apunta especialmente a crear espacios de reflexión donde se pueda cuestionar estos modelos y se generen alternativas diferentes desde la autoevaluación de la propia actuación con el fin de pasar de un paradigma de transmisión a un paradigma de construcción del conocimiento.

El desafío que se nos presentó frente a nuestros ojos como formadores de formadores era la reconceptualización de la práctica docente teniendo que plantearnos como necesidad fundamental para llevar adelante el proyecto, líneas de acción que permitieran el ingreso del estudiante tempranamente al contacto aúlico,la articulación de los contenidos de nuestras materias con estrategias innovadoras de enseñanza – aprendizaje,la incorporación del trabajo interdisciplinario que promueve los aportes de otros colegas desde sus cátedras yla aplicación de una nueva mirada sobre el proceso de evaluación de nuestros alumnos.

La consideración de la metodología de Talleres Pedagógicos para el diseño de este proyectosupuso laadhesión a una alternativa de cambio en la formación docente en la que se construye espaciosquegeneran una permanente recreación del rol docentey de las prácticas pedagógicas de los participantes,la reflexión sobre nuestras acciones y la reinterpretación de las mismas .

Los marcos referenciales que sustentaron nuestro proyecto tienen como ejes vertebradores:

 Nuestra propuesta

 Este proyectoinvolucróa toda la institución ya que el Nivel Inicial, Primario y Medio se convirtieron en los receptores de las actividadesde los profesorados correspondientes.

Los alumnos de las tres carrerasdebieron armar talleres en losqueaplicaran los contenidos aprendidos en las materias de Lengua (Profesorados de Inicial y Primaria) y Didáctica Correctiva y Metodología Especial de Lengua y Literatura (Profesorado en Letras), promoviendo la lecturay la escritura como proyecto institucional enelmarco de la Feria Institucional del Libro. Estaaplicación debía estar vinculada conlas estrategias didácticas propias de cada nivel y de la disciplina correspondiente dándole al practicante - tallerista el marco metodológico para el trabajo consus futuros alumnos.

Los alumnos intervinientes tuvieron como consigna el diseño de talleres de oralidad, escritura y lectura previa investigación en las cátedras mencionadas sobre las características de esta metodología y el marco teórico de los ejes temáticos planteados.

Las etapas planificadas fueron:

1.  Presentación delproyecto: el mismo consistía en la elaboración de una obra de títeres para el Profesorado de Nivel Inicial basado en la estrategia de reformulación, Talleres de Animación de lectura y escritura para los Profesorados de Enseñanza Primaria y Letras basados en la estrategia de invención y reformulación, diseño de talleres de escrituras, narrativa y poesía .  

2. Puesta en práctica con la observación en campo por parte de las docentes y de los pares a través de instrumentos diseñados para la actividad específicamente. Para los alumnos de3º y 4º año de la carrera de Letras este proyecto implicaba la instancia dePráctica en Coordinación de talleres.

3. Reflexiónsobre la propiapráctica frente al grupo y con la docente a partir de los datos registrados en la observación y la autoevalución por intravistas

4. Presentación de un informe de investigación en el que se vinculara la práctica realizada conel marco teóricopropuesto por la Cátedra, generando un proceso de investigación-acción.

La elaboración y presentación de los instrumentos solicitados en cada una de las etapas fueron los indicadores que en forma integral e integrada, constituyeron desde la evaluación formativa los elementos de reflexión del accionar y desde la evaluación sumativa la calificación correspondiente comoinstancia de acreditación en cada una de las cátedras.

 La formación de docentes hoy encierra un sin número de alternativas y variables que se deben poner en marcha para mejorar la calidad académica de nuestras Carreras. Para generar estos espacios de producción, creación y reflexión, creemos necesaria la conjunción de varios elementos que faciliten el trabajo y que promuevan cambios sustantivos. A nuestro entender el apoyo de directivos, la buena disposición de los alumnos, la incorporación de conocimientos disciplinares y pedagógicos que enriquezcan cada una de nuestras cátedras, el trabajo interdisciplinarios y en articulación que conllevan al diálogo entre colegas con el fin de aprender entre todos y un clima de confianza, respeto y valoración de nuestro rol son algunos de estos supuestos que permiten al docente ser constructor de su propia práctica, una propuesta-desafío del S XXI.

Bibliografía